在课堂教学中，如何提问学生，如何引导学生回答问题，如何面对那些不善于回答问题的同学，以及引导表现积极的同学等，涉及到一系列的教学的技能与教育的思想。一般的情况下是，把难一点的问题交给学习比较好的同学回答，较为容易的问题让学习较差的同学回答；积极鼓励不善于表达的同学回答问题，对一些不加思考乱喊答案的同学，要引导他们认真思考以及提醒他们遵守课堂纪律。作为老师对问题的难易程度，学生回答的分布情况，都要心中有数。一切都应该按教学设计的大致安排进行，不可轻易改变。当然决不能以固定的方式，应对教学活动的多元发展，比如，总是把很简单的问题总让学习较差的同学回答，时间久了，老师一旦提出问题，学生们就知道这个问题该某某回答了。这样的话，本来是对学习较差同学提振信心的方法，反而给该同学贴上了“弱智”的标签。对一些在课堂教学中，总是表现积极的同学如何对待呢？下面的案例，给我们以深刻的启示。

　　案例：“影子”的故事

　　大学毕业两年后，我去了一所幼儿师范学校兼职代课。由于拥有两年的教学经验，所以在代课之前，我自信满怀。接下来半年的兼职工作，让我对教师这个岗位有了全新的认识。

　　在幼师，我所带的班级是中专生，由于所学专业的特殊性，我所教300个学生中只有3个男生。在接下来的相处中，令我印象深刻的是音专34班的一个小女孩，她个子不高，但却坐在教室最后一排的位置，在教学的过程中，她总是很积极地配合，无论回答的对与错，每次都抢先发言。

　　这个女学生的行为让我想起了自己高中时候的一件事。那时候的自己也像她一样喜欢在老师跟前表现自己，但是在一次物理课上，自己的积极表现却遭到了物理老师无情的打击。老师说：“某某，就你知道是吧，来，你上来讲吧！”从此以后，物理课上我再也没有主动发言过，我彻底放弃了物理这门课，当然后来我选择了文科。这件事对我的影响非常大，所以当我看到像我一样积极向上地学生的时，我总是在提醒自己，一定不能浇灭他们积极表现的心。于是，我找了一个课间时间，我跟这个学生做了一次谈话，我说：“某某，老师发现你的音质特别好，你对朗诵感兴趣吗？”她说：“我喜欢朗诵。”于是我决定让她参加即将举办的朗诵比赛。事实证明，她在朗诵比赛中表现得特别突出。后来，我又跟她说：“某某，老师觉得你上课回答问题的时候稍微思考一下，你就可以把问题回答的更完美了，你认为呢？”她跟我笑了笑说：“老师，我知道了，我以后回答您的问题前一定会仔细思考的！”

　　上面案例中的“我”是不幸的，他遇到了一位粗暴的老师，这位老师粗暴的语言，泯灭了一位孩子学习物理的积极性。但他又是幸运的，他的幸运是他改学了文科，而且大学毕业后，从事了教育教学工作。他把学生时期老师对他粗暴的做法，深埋在心理，在他遇到了像当年一样的学生时，他处理的非常艺术。引导孩子的兴趣爱好，指导学生缜密地进行思考，可以说，他的学生是最幸运的人。

　　其实，每个学生与老师之间都发生过印象深刻的事，无论是好是坏，老师的处理方式对学生都会产生很大的影响。每个老师也曾经是学生，当一个学生成长为老师，她是否能够设身处地的站在学生的角度去思考问题，是每一个老师应该思考的问题，上面的案例中，这位教师在自己学生的身上看到了自己当年的影子，但是他却用完全不同的方式处理了相同的事件，产生了截然不同的效果，是值得每一位老师深思！