在教育实践活动中，所有的老师都感觉到对学生鼓励的效果，优于批评。表扬作为对鼓励学生的一种方式，历来受到教育者的重视。因此，许多老师一旦发现学生有闪光点的时候，就表扬学生，目的是让他们保持这种势头，不断努力。特别是对一些平时学习成绩较差，或者有其他问题的学生，老师们常常习惯用表扬的方式改变他们，这是正常的。但是表扬本身作为一种教育方式，也是一把双刃剑，如果应用的恰当对学生有益，用的不恰当反而对学生有害，所以，作为老师要注意表扬的适度。这种适度表现在多方面，一是场合。需要注意的是并不是表扬学生的场合越大越好，有些表扬需要在学校，有些是要在班级或者小组，更多的表扬只需要对学生一个人。因为，过大的场合表扬，有时候对学生形成一种无形的压力，不利于他的健康成长；二是频次。凡事要出于真诚，表扬也是如此。过多的表扬不但起不到好的效果，反而会引起学生的逆反心理。特别是把一些本没有表扬价值的东西拿来表扬，会让学生感觉到老师不真诚，影响老师在学生心目中的威信；三是分布。表扬作为一种鼓励学生的方式，要注意“点”“面”结合，如果把表扬这种方式过于集中在某个，或者某几个学生的身上，会引起学生的猜疑，闹不好会把几个学生孤立起来，不利于班级工作的团结和谐。特别是对一些性格特殊，或者特别优秀的学生一定要慎用表扬的方式，如果用得不好会伤害了他们。所以，作为教师在日常管理中，要注意表扬的方式方法，让表扬能够真正起到鼓励先进，鞭策后进的作用。

　　下面是一个学生对老师的表扬表示不满的案例，可能对我们有一定的启发性。

　　案例：老师，请您不要表扬我

　　作为231班的英语老师，我已经跟同学们相处两年了。在经过酷热的暑假后，学生们进入了紧张的高三年级，而我作为首次担任毕业班教学的老师也充满了挑战。我总是千方百计地想办法鼓励学生努力学习，然而，有一个学生对于鼓励的反映却让我费解。

　　G同学是新担任的班长，他以前的学习成绩不是很理想，特别是英语成绩一般，也很少引起老师与同学的过多关注。但是，自从他通过竞选当上班长后，我发现他日常行为更加规范，责任心非常强，更让我看好的是，他们上课时比以前认真，而且笔记做得更好。于是，我特意把他的笔记本拿给全班同学看，并当着全班同学的面表扬了他。我看见他当时满脸通红，没有其他的反映，以为他是害羞，也没有太在意。过了一段时间，当我发现他又有一个重大进步时，又在全班同学面前表扬了他：“G同学在英语课上进步了好多，我们为他鼓掌！”。当同学们为他鼓掌的时候，我看见他一副不知所措的样子。

　　接下来的日子里，G同学尽管学习还算刻苦，但我发现他不像从前那样对班级工作积极了。比如：以前要是值日同学忘记了擦黑板，他会主动去擦；其他同学有困难他会主动去帮，而现在，他总是往后退。发现这一情况后，我并没有多想，认为适当的时候应该鼓励鼓励他。终于等来一个机会，在一次英语测试中他进入班级前三名。我抓住这一机会，在全班同学面前这样赞扬他：“G同学毕业以后肯定会特别优秀！”让我没有想到的是，下课后，这位同学塞给我一张纸条，上面写着“老师，希望您不要表扬我了，我不需要表扬，需要安静！”。他的一张小小的纸条一下把我抛在云雾之中。尝试教育的创始人邱学华教授不是说过吗“教育的真谛就是天天发现学生的一个优点，天天赞扬学生的一个优点，让他们在赞扬中得到教育，让他们在赞扬中得到成功”。那么，我错在了哪里？

　　以上这个案例中这位老师试图用表扬的办法鼓励这位同学不断上进，而这位同学却在老师的表扬中感受到了压力。这种压力既来自于自己的内心，可能也来自于同学。他觉得老师过多的表扬把他与同学们割裂开来，从而逃避表扬，不再积极工作。粗心的老师感受到了，但并没有认真思考，反而认为应该继续鼓励，所以引起学生的内心抵触。事实上，表扬鼓励是没有错误的，关键是对人对事采取的方式方法。有的表扬不宜对着过多的人，有的表扬并不需要老师用语言的方式。现在的孩子，都有一种从众的心理，对伙伴群有一种归属感。如果老师在表扬中把他独立出来，他认为把自己孤立了，从而不利于自己与同学们相处，所以内心有抵触情绪是可以理解的。作为老师要注意认真观察，采用灵活多样的方法。有一位老师曾经讲过一个例子：一位女同学数学学得很不好，但是她的字写得很好，图画得很标准，为了鼓励她，老师经常让她往黑板上画比较复杂的几何图。她画的图，受到同学们的赞赏，她也非常乐意，而且在课堂上也不那么无聊，变得开心上进。所以，这位老师认为，对于差一些的学生，要适当的给予表扬，采取的方式最好让学生用自己的方式表现出来，在学生的认可中受到鼓励，但要适度，不能过多。